摘要：经验告诉我们，纯粹的网络化学习和纯粹的传统课堂学习都无法很好的达到教学目标。基于认知心理、建构主义等理论，现代的教学应该是既兼顾网络化学习的优势又能将课堂学习的长处发扬光大。混合式学习为此提供了一个很好的范式，可以解决教学中的许多问题。
1 引言
随着信息化时代到来，无论在学历教育，辅助教学，终身教育还是在职业教育培训上信息技术都发挥着重要的作用。信息技术的优点逐渐显现，比起具有诸多缺点的传统教学，更受到人们的宠爱。基于网络的学习方式是否应该改取代传统的课堂教学，这曾在人们当中引起了狂热的讨论，并形成了长期势不两立的局面。
在线学习曾风靡全球，因为它能够为学习者提供丰富的资源，便捷的通讯工具，可是在在线学习过程中人们也逐渐认识到其自身无法解决的困难，如学习者辍学率越来越高、教育投入和产出严重的赤字、新技术的使用使学习者感到更加的困惑、以及学习者正常的人际交往被打破等。人们开始反思这种在新的技术支撑下投入了大量人力、物力建立起来的新的学习环境是否真的能创造预期的价值。如果答案是否定的，那么一种可以弥补在线学习不足的新的学习方式的提出就迫在眉睫。经过一番理性思考后，教育界提出课程整合的概念，其实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构。混合式学习的说法由此诞生。
2 混合式学习的内涵
混合式学习(Blended Learning)的概念已不再陌生，简单的说即各种学习方式的结合。例如，运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用粉笔、黑板的传统学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合等。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习的核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到效果最优化。
一般来讲，混合式学习体现了几个方面的混合：一、各种学习方式如自主学习和协作学习的混合;二、各种学习理论如行为主义、建构主义、认知主义的混合;三、各种教学技术如音视频、图片、文字的混合;四、理论与实际混合。其实将blended-learning翻译为混合学习还不尽其意，黎加厚教授将其译为融合式学习更能够表达潜在内涵，正如将两种可以产生化学反应的化合物混合在一起产生的结果是生成新的物质，是质变而不是数量上的增加。Michael Orey从学习者、设计者和管理者的角度解释了混合式学习，它的解释更能够体现出融合的思想。他认为从学习者的角度来看，“blended-learning”指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择帮助自己达到教学目标;从设计者的角度看，是指组织所有可以得到的设备、工具、技术、媒体、和教材以达到教学目标;从管理者的角度看是指尽可能地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材以达到教学目标。一切教学活动都是围绕教学目标来进行，最理想的方式是以最经济有效的形式促使教学目标的达成。
3 混合式学习的模式
我们可能听说过自主学习模式、协作学习模式、PBL模式、Webquest学习模式，却很少听说过混合式学习模式。这里所说的混合式学习模式并不是像自主学习模式，协作学习模式等被单独提出而且可以被上升为一种理论的理论模型，混合式学习更多的体现出整合的理念，是用来清晰地展示混合学习过程、明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有多种，Purnima Valiathan将其分为技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式。
3.1 技能驱动模式
技能驱动模式(Skill-Driven Model)是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，学习者同教师之间主要通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。自定步调的学习同培训者的指导结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它能有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。
3.2 态度驱动模式
态度驱动模式(Attitude -Driven Model)是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式是要求学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。
3.3 能力驱动模式
能力驱动模式(Competency-Driven Model)就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流，因此，这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。
3.4 Barnum和Paarmann模式
将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。也可以采用面对面加工的方式。尽管Web在学习材料、内容的传递过程中起的作用非常大，但是，人类之间的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此间的深入理解。并且通过自己建构起来的知识，创造性的形成自己的东西并通过网络和其他人分享。
从这几种模式可以看出，在混合式学习模式下，完全适合在线学习的课程只有少数，大多数学习是在同传统的课堂学习相结合的。而问题在于何时选择在线学习的方式何时选择传统式教学，以及这二者之间的时间比例和内容的分配如何。正是由于这二者之间矛盾统一的关系构成了混合式学习的一大特色。因此要解决这个矛盾体必须要在在线学习和传统学习之间寻求一个支点。华南师范大学李克东教授和谢幼如教授在《多媒体组合》一书中对各种媒体如何进行优化组合做了详细的阐述，但是媒体的分配只是混合式学习的一部分，教师还应该在教学方法和策略上多做些突破。
4 混合式学习系统
基于网络的混合式学习是在对网络学习反思的基础上形成的一个重要的概念。它试图寻找既能发挥网络学习的优势，又能获得最高效率、最低投入的学习方式。其思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题独特而有效的方法。任何学习环境都必须包括人的因素和物的因素，人与人之间要么通过直接的方式要么以物为中介间接地相互作用。图1描述了混合式学习环境中的各模块之间的相互作用。
图1 混合式学习环境
Fig.1 The environment of blended learning
(1) 课程的设计、开发。此模块是通过教学设计者(designer)来完成的。混合式学习融合了传统的课堂学习和基于网络的数字化学习，与纯粹的web课程的设计与开发有着很大的不同，既要顾及到传统教学的优点又使网络化学习的优势充分发挥。
(2) 反馈。通过学习者的反馈，教学者很容易了解学习者学习的态度和动机，清晰地的反映学习者得失，根据反馈的强度，深度和效果来为学生提供指导、建议来提高学习效率。既是对以前学习的认定也为以后的评价工作提供依据。
(3) 课堂管理。在线学习和传统教学整合的时候，面对新技术和新环境，学生多表现为不适应，良好的课堂管理至关重要，它可以帮助学生快速获取需要的信息、利用现有的大量学习资源建立正确的知识框架概念并利用知识转移工具进行知识的高度共享和交流。
(4) 评价。通过学习之前的诊断性评价可以了解学生的知识基础、学习风格及心理特点为教学提供依据。通过学习过程中的形成性评价可以检测教学目标是否达到以及达到的程度,师生可以根据评价的结果调整下一步教与学的活动。评价包括课堂学习和网络化学习在混合式学习之间的分配比例是否合理、反馈的效果和强度是否合理、课堂管理和资源的利用是否科学等。
不同学生由于认知结构，认知风格以及性格等方面的差异，导致他们对教学形式，教学媒体有不同爱好和适应能力。因此，对混合式学习环境的设计依然遵循这样的定律：以学习者的需求和认知特点的分析作为起点，提供适合他们的教学媒体、认知工具和策略，在实际应用过程中通过评价、反思改进系统的各个环节(图2)。
图2 混合式学习系统
4.1 学习者特征分析
学习者是学习活动的主体，学习者具有认知的，情感的，社会的特征都对学习的信息加工过程产生影响，进行学习者分析目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，从而为以后学习环境和媒体的选择提供依据。
4.2 教学设计系统
教学设计系统的作用是在学习者特征分析的基础上适当的选择适合他们的学习的环境和方法。学习环境是学习资源和学习工具的组合，在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包括学习资源的设计、学习工具的选择、学习策略的设计以及媒体的选择、人际关系的协调等要素(图3)。
图3 教学设计系统
4.3 以学习者为中心的教学
现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，我们的教学活动必须以学习者为中心的原则展开。学习不是简单的信息积累，更重要的是在一定学习环境中通过新旧知识经验的冲突，引发认知结构的重组。由于学习者认知风格的不同、过去知识经验的差异以及对新知识建构的结果迥异，教师需要提供各种知识建构的工具，并引导他们合理的利用这些工具达到教学目标。网络的发展为学习提供了各种获取知识的渠道，网络化学习环境应该是学习者进行自由探索和自主学习的场所，是一种以学习者为中心、支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。在混合式学习环境中不论采用传统的教学方式还是基于网络的个性化和协作教学方式，教师都应当是学习者意义建构的引导者和促进者。
3.4 评价系统
评价的目的是对学习过程进行总结并反思学习效果,如果学习结果与预期结果相差太远，就要对此学习过程进行怀疑，如果学习结果与预期结果大体一致，只需在局部进行一些修改，例如考虑媒体的运用是否恰当，师生之间的反馈是否及时等。混合式学习中主要的评价形式有学生档案袋和考试测评等。
4 总结
混合学习是时代的产物,是针对现有的教学方式的不足而提出来的，不仅能降低学习的成本,还会大幅度提高学习效率,实现学习的方便快捷,促进“学习型社会”的快速发展。现代网络为混合式学习提供了获取学习资源的方式，它凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。但是混合式学习在其应用的过程中也出现了许多问题，如对新技术，新环境不适应;教学者驾驭混合式学习环境的能力不高等。需要教学者和学习者共同努力，共同营造良构的混合式学习环境。
参考文献
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